Paradigma Penelitian Kependidikan

PARADIGMA PENELITIAN KEPENDIDIKAN

PENDAHULUAN

Istilah penelitian dalam banyak kalangan dianggap bahwa itu hanya tugas para ilmuan yang mempunyai gelar Doctor atau Profesor, padahal kenyataan yang sebenarnya penelitian ini bisa dilakukan oleh siapa saja yang menginginkan sebuah kebenaran[1]. Penelitian bukan hanya dilakukan dalam bidang ilmu tertentu saja, melainkan dilakukan untuk mengembangkan seluruh aspek ilmu pengetahuan[2]. Dan kegiatan Penelitian pada hakekatnya merupakan suatu upaya untuk menemukan sebuah kebenaran atau untuk lebih membenarkan (mendukung) terhadap kebenaran, dan usaha untuk mengejar yang namanya kebenaran itu yang dilakukan oleh para filosuf dan para peneliti maupun para praktisi keilmuan melalui beberapa model-model tertentu yang kemudian model-model inilah yang biasanya kita kenal dengan istilah paradigma.

Penelitian pendidikan dilakukan pada hakekatnya adalah untuk mengetahui persoalan dan permasalahan yang ada dalam sebuah pendidikan yang menuntut pemecahan demi peningkatan mutu dan kualitas pendidikan kedepannya. Perkembangan dan pengembangan ilmu pengetahuan mensyaratkan dan memutlakkan adanya kegiatan penelitian, tanpa penelitian itu ilmu pengetahuan tidak dapat hidup.[3]

“Ilmu itu bagaikan bangunan yang tersusun dari batu bata, atau atau unsur dasar tersebut tidak pernah didapat dialam sekitar, lewat observasi ilmiyah batu-bata sudah dikerjakan sehingga dapat dipakai, kemudian digolongkan menurut kelompok tertentu, sehingga dapat dipergunakan[4]”.

Penelitian merupakan suatu tugas, agar bangunan ilmu pengetahuan tidak kabur, tanpa adanya struktur bangunan yang jelas, tanpa sistematik keilmuan yang bagus, atau tanpa metode atau tujuan yang kacau Karena penelitian ini merupakan sebuah upaya untuk menuntaskan permasalahan-permasalahan dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan dengan jalan menemukan fakta-fakta dan memberikan penafsiran yang benar atau paling tidak akan mendekati kepada sebuah kebenaran.

PEMBAHASAN

A.    Pengertian

Bogdan dan Biklen mendefinisikan paradigma itu adalah kumpulan longgar dari sejumlah asumsi yang dipegang bersama, konsep atau proposisi yang mengarahkan cara berfikir dan penelitian. Paradigma merupkan pola atau model tentang bagaimana sesuatu distruktur (bagian dan hubungannya) atau bagaimana bagian-bagiannya berfungsi (prilaku yang didalamnya ada konteks khusus atau dimensi waktu)[5] paradigma itu memberikan panduan bagi praktisi pendidikan tentang apa yang penting dan masuk akal. Penelitian (research) dapat diartikan sebagai upaya atau cara kerja yang sistematik untuk menjawab permasalahan atau pertanyaan dengan jalan mengumpulkan data dan merumuskan generalisasi berdasarkan data tersebut. Diartikan juga sebagai proses pemecahan masalah dan menemukan serta mengembangkan batang tubuh pengetahuan yang terorganisasikan melalui metode ilmiah.

Berdasarkan pengertian di atas, maka penelitian pendidikan dapat diartikan sebagai proses yang sistematis untuk memperoleh pengetahuan (to discover knowledge) dan pemecahan masalah (problem solving) pendidikan melalui metode ilmiah, baik dalam pengumpulan maupun analisis datanya, serta membuat rumusan generalisasi berdasarkan penafsiran data tersebut.

Yang dimaksud dengan metode ilmiah di sini adalah metode yang menggunakan prinsip-prinsip science, yaitu sistematis, empiris dan objektif. Untuk memecahkan masalah dapat juga dilakukan Pendekatan non-ilmiah, yaitu menggunakan cara-cara (a) dogmatis, berdasarkan kepercayaan atau keyakinan tertentu; (b) intuitif, berdasarkan pengetahuan yang diperoleh secara tidak disadari atau tidak dipikirkan terlebh dahulu; (c) spekulatif, coba-coba, atau trial and error, cara terkaan, untung-untungan, yang temuannya bersifat kebetulan; dan (d) otoritas ilmiah, yaitu berdasarkan pendapat atau pemikiran logis para ahli dalam bidang tertentu.

Selain pengertian diatas paradigma juga disebut sebagai sebuah sistem kepercayaan dasar atas asumsi ontology, epistemology dan metodologis. ada beberapa persoalan utamanya dalam kaitannya dengan paradigma keilmuan, yaitu:

1.      Persoalan ontologis, apakah hakikat alam dan sifat dasar kenyataan. Lalu apa yang dapat diketahui manusia tentang kenyataan.

2.      Persolan epiostemologis, berkenaan dengan hubungan antar yang mengetahui (knower) dan yang diketahui (known), dan bagaimanakah sesuatu itu dapat diketahui manusia.

3.      Persoalan metodologis, berkenaan dengan masalah bagaimanakah peneliti dapat mengetahui sesuatu melalui penemuan dan kegiatan penelitian.

4.      Bagaimana sesuatu yang dapat diperoleh sebagi suatu kebenaran, bagaiman kenyataan yang dipahami menjadi pengetahuan yang objektif, atau kenyataan sebagai kebenaran.
atau bagaiman kenyataan yang dipahami menjadi pengetahuan yang objektif, atau kenyataan sebagi kebenaran yang terpercaya.

Sehingga dalam penelitian kependidikan dapat kita simpulkan bahwa ada 3 paradikma pendidikan yang diantaranya adalah:

1.      Paradigma Penelitian kwantitatif atau kita istilahkan dengan Positivistik.

2.      Paradigma Penelitian Kwalitatif atau kita istilahkan dengan Post positivist

3.      Paradigma Penelitian campuran yaitu campuran positivist dan post positivist

B.     Sejarah Penelitian Pendidikan

Penelitian pendidikan sebagai suatu disiplin ilmu yang tergolong masih muda dan usianya masih kurang dari 100 tahunan baru pada sekitar abad ke 19 ilmu pendidikan mulai menggunakan metodologi imu, keterlambatan munculnya pendidikan sebagai ilmu disebabkan oleh lambatnya kemajuan pengembangan alat-alat pengamatan dan pengukuran, serta oleh peliknya gejala yang diselidiki.

1.      Awal penelitian pendidikan

Pada awal 1897, Joseph M.Rice yang dikenal sebagai perintis dalam gerakan penelitian pendidikan, menerbitkan dua artikel yang melaporkan hasil penyelidikan tentang hasil belajar mengajar anak-anak sekolah di Amerika serikat. Penelitian ini menunjukkan bahwa metode pengajaran mengeja, yang menggunakan drill sebagian besar tidak efektif, disini ia dan penentang-penentangnya menetapkan pada pentingnya penelitian dan menyarankan kearah perbaikan pada system pendidikan tersebut[6].

2.      Periode perintisan 1900-1920

Para ahli pendidikan sepakat bahwa tahun 1900 adalah saat dimulainya era ilmiah di bidang pendidikan. Periode tahun 1900 – 1920 adalah masa eksplorasi dan pengembangan alat pengukur yang diperluka oleh para peneliti .Alfred Binet ,pada tahun 1905 ,menerbitkan skala kecerdasan praktis yang dibutuhkan di negaranya pada saat itu.

Pada tahun 1920 telah didapat diperoleh tes-tes individu dan kelompok untuk mengukur kecerdasan verbal amupun non verbal penelitian manggunakan statistika mulai bermunculan yang mana studi statistika yang pertamakali dilakukan oleh Thorndake pada tahun 1901 tentang kemajuan anak-anak disekolah. Berkah penelitiannya maka norma-norma hsil belajar bagi semua tingkatan kelas dapat ditetapkan, serta kemajuan anak-anak berdasarkan norma-norma ini dapat dievaluasi.[7]

3.      Periode perluasan 1920-1945

Jumlah alat pengukur bagi para peneliti bertambah pesat khususnya bagi para peneliti pendidikan diperguruan tinggi, penelitian pendidikan ditetapkan sebagai suatu bidang studi, sebagai mata kuliah wajib bagi para sarjana dibidang pendidikan.

Dengan dikembangkannya prosedur dan tehnik penelitian, maka jumlah penelitianpun semakin banyak, eksperimentasi menjadi semkain popular sehingga berakibat kepada banyaknya jurnal-jurnal yang dirancang untuk menyebarkan hasil-hasil penelitian pendidikan sehingga usaha-usaha untuk mengenbangkan penelitianpun semakin meluas.

4.      Periode penelitian secara kritis 1945 sampai sekarang

Pada sekitar tahun 1945 usaha-usaha dilakukan re-evaluasi penelitian pendidikan berdasarkan perbaikan-perbaikan yang diakibatkan oleh penelitian terhadap proses penelitian.

Adanya penelitian kritis sangat memperkuat kedudukan penelitian dibidang pendidikan. Padahal pada ranah sebelumnya banyak study dibidang pendidikan sangat lemah ketika ditinjau dari segi desain dan metodologinya. Kini metode dan prosedur telah diperhalus dengan tujuan untuk memperoleh informasi yang lebih dipercaya. Prosedur statistika yang lebih sempurna telah memungkinkan pemecahan masalah pendidikan secara lebih realistis, optimisme terhadap penggunaan penelitian untuk memecahkan persoalan pendidikan telah tumbuh. Seiring dengan hal itu, optimisme diikuti oleh sebuah kekecewaan karena seringkali pengetahuan yang diperoleh tidak secara langsung dapat memecahkan masalah yang mendesak yang kini tampak menuju kearah pandangan yang seimbang terhadap penelitian pendidikan.

Selain itu, penelitian dilihat sebagai suatu kegiatan untuk memperkaya pengetahuan yang dapat mengakibatkan terhadap prosedur dan lembaga pendidikan. Dilain pihak penelitan pendidikan diharapkan dapat memecahkan masalah-masalah pendidikan namun disadari bahwa penelitian terhadap pendidikan tidakah begitu dramatis seperti bidang kedokteran atau medis yang bersifat lebih bertahap[8].

C.    Ruang lingkup penelitian kependidikan

Hasrat keingintahuan yang melekat pada diri manusia bisa mengantarkan kepada persoalan-persoalan yang perlu dipecahkan, namun manusia makin berusaha untuk memecahkan persoalan itu makan semakin banyak pula persoalan yang belum bisa dipecahkan dan ini merupakan tantangan bagi peneliti.

Begitu juga dalam dunia pendidikan, masih banyak sekali persoalan kependidikan yang belum bisa dipecahkan sehingga Tyler[9] mengingatkan bahwa factor-faktor yang terlibat dalam penelitian kependidikan dan merupakan peta ruang lingkup penelitian kependidikan yang  diantaranya adalah:

1.      Mata pelajaran

2.      Pelajar (kegiatan dan intelegensi mereka)

3.      Cara mengajar

4.      Guru

5.      Sekolah sebagai lembaga sosial

6.      Lingkungan keluarga (lingkungan rumah tangga)

7.      Lingkungan kawan sebayanya (Peer Group)

8.      Lingkungan masyarakat (Community)[10].

Kendati demikian, ruang lingkup masalah penelitian ini sangat komplek dan luas, namun usaha untuk mencari jawaban dari berbagai problematika pendidikan ini harus tetap digalakkan sehingga pembaharuan dan pengembangan pendidikan dapat dilaksanakan dengan tuntas.

D.    Tujuan dan Fungsi Penelitian Kependidikan

Efektif dalam MBS. Contoh lainnya adalah penelitian yang menghasilkan suatu metode baru pembelajaran matematika yang menyenangkan siswa.

Tujuan Verifikatif, penelitian dilaksanakan untuk menguji kebenaran dari sesuatu (ilmu pengetahuan) yang telah ada. Data penelitian yang diperoleh digunakan untuk membuktikan adanya keraguan terhadap infromasi atau ilmu pengetahuan tertentu. Misalnya, suatu penelitian dilakukan untuk membuktian adanya pengaruh kecerdasan emosional terhadap gaya kepemimpinan. Contoh lainnya adalah penelitian yang dilakukan untuk menguji efektivitas metode pembelajaran yang telah dikembangkan di luar negeri jika diterapkan di Indonesia.

Tujuan Pengembangan, penelitian dilaksanakan untuk mengembangkan sesuatu (ilmu pengetahuan) yang telah ada. Penelitian dilakukan untuk mengembangkan atau memperdalam ilmu pegetahuan yang telah ada. Misalnya penelitian tentang implementasi metode inquiry dalam pembelajaran IPS yang sebelumnya telah digunakan dalam pembelajaran IPA.

Contoh lainnya adalah penelitian tentang sistem penjaminan mutu (Quality Assurannce) dalam organisasi/satuan pendidikan yang sebelumnya telah berhasil diterpakan dalam organisasi bisnis/perusahaan. Tujuan dalam penelitian memegang peranan yang sangat pentig, karena merupakan arah dan sasaran yang harus dicapai, oleh karena itu tujuan penelitian harus dirumuskan dengan jelas, tegas dan rinci dalam bentuk pernyataan-pernyataan (statement).

Pauline V.Young, dalam bukunya Sciencetific Sosial Surveys and Reasearch mengemukakan bahwa tujuan umum penelitian adalah:

1.      Discover new facts or verify and test old facts. (menemukan fakta-fakta baru atau memverifikasi dan menguji fakta-fakta lama)

2.      Analyze their sequences, interrelation ship, and causal explanations wich derived within an appropriate theoretical frame of references. (meneliti urutan mereka, hubungan, dan yang penjelasan yang menyebabkan telah diperoleh di dalam suatu kerangka acuan teoritis)

3.      Develop new scientific tools, consept, and theories which would facilitate reliable and valid study of human behavior[11]. (mengembangkan perangkat ilmiah baru, consept, dan teori yang akan memudahkan untuk mempelajari tingkah laku manusia yang dapat dipercaya.)

Sehingga berdasarkan pendapat diatas, maka dapat dikemukakan bahwa tujuan umum dari penelitian pendidikan adalah untuk menemukan, mengembangkan, dan menguji kebenaran suatu pengetahuan, konsep, prinsip dan generalisasi tentang pendidikan.

Menemukan berarti mencari sesuatu yang baru, sedangkan mengembangkan berarti memperluas dan menggali lebih jauh tentang apa yang ada, sedangkan menguji kebenaran dilakukan jika masih meragukan apa yang ada.

Sedangkan fungsi penelitian pendidikan menurut Ine Amir Yousda dan zainal Arifin mengemukakan bahwa fungsi pendidikan mencakup dual yang diantaranya adalah:

1.      Fungsi pengembangan ilmu

2.      Fungsi pemecahan masalah-masalah praktis[12].

Dan Tyler mengemukakan bahwa penelitian pendidikan itu mempunyai lima fungsi yang diantaranya adalah:

1.      Menunjukkan isi dan cara mengajar serta mengorganisasikan dan menjalankan sekolah

2.      Menilai program, prosedur dan bahan-bahan untuk menunjukkan hasil pendidikan yang telah dicapai, biaya dalam ukuran waktu, usaha dan bahan-bahan, dan keadaan hasil-hasil yang dicapai

3.      Membentuk suatu badan informasi tentang usaha pendidikan yang bermanfaat dalam penyusunan kebijakan dan pengambilan keputusan

4.      Menyediakan pandangan, rangsangan dan penyuluhan yang berhasil untuk pembaharuan pendidikan

5.      Mengembangkan teori yang lebih memadai dan sahih (valid) tentang proses pendidikan serta pengoprasian usaha[13].

E.     Pendekatan dalam Penelitian Kependidikan

Dalam penelitian sebagaimana kita kenal terdapat dua jenis pendekatan pokok yang diantaranya adalah pendekatan positivistic[14] dan pendekatan naturalistic[15]. Dan kedua pendekatan tersebut dapat   kita uraikan sebagai berikut:

1.      Pendekatan positivistic

Teori ini memandang bahwa kenyataan (realitas) sebagai suatu yang berdimensi tunggal, fragmental dan cendrung bersifat tetap (Fixed), karena itu sebelum dilakukan penelitian perlu dilakukan penyusunan rancangan yang terinci dan tidak berubah-ubah selama penelitian berlangsung, peneliti dan objek yang diteliti terpisah satu sama yang lain, karena itu proses penelitian dilakukan dari “luar” melalui pengukuran-pengukuran dengan menggunakan bantuan cara atau alat-alat yang objektif dan baku.

Objek penelitian yang dikaji lepas dari konteks waktu dan situasi sehingga penelitian cendrung berlangsung dalam setting/lingkungan buatan (artifisial) seperti dalam keadaan laboraturium yang bersifat “antiseptic” dan hasil penelitian merupakan generalisasi dan prediksi berdasarkan hasil pengukuran-pengukuran dan kebenaran hasil yang diperoleh didukung oleh validitas cara atau alat yang digunakan. Penggunaan pengukran ini desertai dengan analisis secara statistic dan didalam penelitian mengimplikasikan bahwa penelitian ini menggunakan metode kuantitatif[16].

2.      Pendekatan naturalistic

Penelitian ini memandang bahwa keadaan sebagai sesuatu yang berdimensi jamak, utuh atau merupakan kesatuan dan berubah. Karena itu tidak mungkin disusun rancangan penelitian yang terinci dan tetap sebelumnya, rancangan penelitian berkembang selama penelitian ini sedang berlangsung.

Peneliti dan objek yang diteliti saling berinteraksi dimana proses penelitian sedang dilakukan, dalam pelaksanaannya peneliti juga berfungsisebagai alat penelitian yang tentunya tidak bisa melepaskan diri sepenuhnya dari unsure subjectivitas, dengan kata lain dalam penelitian ini tadak ada alat yang baku yang telah disiapkan sebelumnya.

Hasil penelitian ini lebih merupakan deskriptif da interpretasi yang bersifat tentative dalam konteks waktu dan situasi tertentu, kebenaran dari hasil penelitian ini lebih banyak didukung melalui kepercayaan (trusworthiness) berdasarkan konfiramasi hasil oleh pihak-pihak yang diteliti. Sehingga dalam penelitian ini mengimplikasikan bahwa metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kualitatif[17].

F.     Metode Penelitian Pendidikan

Dalam penelitian umum termasuk juga penelitian pendidikan kita kenal dengan tiga jenis metode yang sering digunakan yang diantaranya adalah:

1.      Penelitian historis (Sejarah).

Metode historis ini dilakukan jika peneliti ingin menjawab persoalan-persoalan tentang peristiwa atau perkembangan yang terjadi dimasa lampau. Dan sumberdata yang digunakan dalam penelitian ini digolongkan kedalam dua kelompok besar yaitu sumber primer dan sumber skunder.

Yang dimaksud dengan sumber primer adalah sumber data yang berupa saksi “tangan pertama” maupun objek-objek nyata peninggalan masa lampau seperti candi, istana, senjata dsb. Sedangkan yang dimaksud dengan sumberskunder adalah sumberdata yang berupa informasi dari pihak-pihak  yang bukan merukan saksi “tangan pertama” yang dapat diperoleh dari bahan-bahan seperti dokumen tertulis, buku-buku dan lain sebagainya.

Dan untuk menjamin kebenaran informasi yang ada, terutama yang terkandung dalam sumber skunder, perlu diadakan external criticsm[18] maupun internal criticsm[19].

2.      Penelitian Deskriptif

Penelitian ini dilakukan jika peneliti ingin menjawab persoalan-persoalan fenomena yang ada sekarang. Ini mencakup baik studi tentang fenomena sebagaimana adanya maupun pengkajian hubungan antara berbagai vareabel dalam fenomena yang diteliti, dan pola penelitian yang sering digunakan dalam penelitan deskripsi ini antara laian adalah:

a.       Survie

b.      Case study

c.       Causal comparative

d.      Correlational

e.       Developmental, dsb.

3.      Penelitian ekperimental

Penelitian dengan menggunakan metode ekperimental dilakukan jika peneliti ingin mengkaji sebab akibat dari suatu peristiwa. Dan pola yang biasa digunakan dalam ekperimen ini antara lain: a).One-group experiment, b).Control-goup experiment.

G.    Masalah-masalah Penelitian Kependidikan

Apabila terjadi kesenjangan Antara harapan (sesuatu yang diinginkan, yang bersifat dassolen) tentang sesuatu dengan kenyataan (dassein) Apabila cara-cara berpikir yang berbeda  enghasilkan kesimpulan-kesimpulan yang berlawanan. Apabila terjadi peristiwa-peristiwa yang mengancam seperti epidemic, banjir, longsor, dekadensi moral, dsb.

Adapun masalah-masalah pendidikan yang potensial dapat menjadi objek penelitian adalah: 

1.      komponen raw input

(karakteristik pribadi peserta didik, siswa, mahasiswa, seperti: kecerdasan, motivasi belajar, kemampuan berkonsentrasi dalam belajar, kebiasaan belajar, dan sikap belajar).

2.      komponen instrumental input

(seperti karakteristik pribadi guru, kurikulum dan sumber belajar).

3.      environmental input

(seperti iklim lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, kelompok teman sebaya, kehidupan beragama, fasilitas pembelajaran, dan kondisi kehidupan social-ekonomi-politik).

4.      komponen proses

(seperti kualitas interaksi guru-siswa, penerapan metode-metode pembelajaran, dan pemanfaatan teknologi pendidikan dalam pembelajaran).

5.      dan komponen output

(seperti kualitas indek prestasi belajar, kualitas sikap dan prilaku dan keterampilan/kecakapan). Masalah penelitian dapat bersumber dari hasil bacaan literature (buku, majalah, makalah), hasil seminar, hasil penelitian orang lain (laporan penelitian, skripsi, tesis atau disertasi), dan hasil pengamatan di lapangan (di lingkungan keluarga, sekolahkelas, dan lingkungan masyarakat).

Layak atau tidaknya masalah itu untuk diteliti, pada umumnya ditinjau dari criteria sebagai berikut:

1.      bermanfaat bagi peningkatan mutu pendidikan, khususnya proses dan hasil pembelajaran.

2.      mengandung nilai-nilai keilmuan atau pengetahuan ilmiah.

3.      tersedianya data atau informasi di lapangan.

4.      datanya mudah diukur, diolah dan ditafsirkan, dan

5.      peneliti memiliki kemampuan untuk menelitinya.

H.    Karakteristik Penelitian Kependidikan

Penelitia kepndidikan itu jika ditinjau dari beberapa aspek dapat tergolong kedalam beberapa karakteristik yang diantaranya adalah:

1. Penelitian merupakan Proses yang Sistematik

Hal ini dapat dilihat dari keteraturan, keruntunan dan keterkaitan antara komponen yang satu dengan yang lainnya. Keteraturan seperti dalam penemuan masalah, penyusunan rancangan penelitian, pengumpulan data, pengolahan data, dan penafsiran data.

2. Penelitian Bersifat Logis

Dalam penelitian dituntut prosedur pembuatan kesimpulan yang cermat. Untuk itu diperlukan kemampuan logika yang memadai.

3. Penelitian Bersifat Empirik

Penelitian harus didasarkan kepada data (fenomena atau peristiwa) empirik, yang dapat diamati (observeable).

4. Penelitian Bersifat Reduktif

Untuk mengambil generalisasi, dalam penelitian perlu dilakukan reduksi ciri-ciri khusus dari fakta atau hal-hal yang bersifat individual menjadi yang bersifat umum. Reduksi diartikan juga sebagai proses menterjemahkan kenyataan ke dalam konsep.

5. Penelitian Bersifat Replikatif (dapat diulangi) dan Transmitable (dapat dialihkan)

Hasil penelitian, pada umumnya dicatat secara lengkap, baik masalah, prosedur, maupun hasilnya. Oleh karena itu, penelitian dapat dikaji ulang, baik oleh peneliti yang sama maupun oleh peneliti yang lain.

6. Penelitian Bersifat Objetif

Maksudnya adalah bahwa peneliti harus berusaha menghilangkan pengaruh subjektif (prasangka, atau emosi pribadi) dalam mengambil kesimpulan atau generalisasi.

PENUTUP

Penelitian pendidikan dilakukan adalah untuk mengetahui permasalahan yang dihadapi oleh dunia pendidikan yang menuntut untuk diselesaikan dan di cari cara pemecahannya demi peningkatan mutu dan kualitas pendidikan kedepannya. Penelitian merupakan suatu tugas, agar bangunan ilmu pengetahuan yang dibangun itu memenuhi syarat ilmiyah seperti keobjektif, metodologis, sistematis dan lain sebaginya.

Kaitannya dengan paradigma penelitian kependidikan adalah paradigma disebut sebagai sebuah sistem kepercayaan atas asumsi dasar ontology, epistemology dan metodologis. Sehingga dalam sebuah penelitian kependidikan dapat kita simpulkan terdapat tiaga paradikma dalam penelitian pendidikan yang diantaranya adalah:

a.       Paradigma Penelitian kwantitatif atau kita istilahkan dengan Positivistik.

b.      Paradigma Penelitian Kwalitatif atau kita istilahkan dengan Post positivist

c.       Paradigma Penelitian campuran yaitu campuran positivist dan post positivist

Dalam penelitian pendidikan secara umum terdapat beberapa unsur yang diantaranya adalah: Mata pelajaran, Pelajar, Cara mengajar, Guru, Sekolah sebagai lembaga sosial, Lingkungan keluarga, Lingkungan kawan sebayanya, Lingkungan masyarakat.

Dalam penelitian sebagaimana kita kenal terdapat dua jenis pendekatan pokok yang diantaranya adalah pendekatan positivistic dan ini mengarah pada pendekatan kuantitatif dan pendekatan naturalistic yang mengarah pada pendekatan kualitatif. Sedangkan dalam penelitian pendidikan itu sendiri terdapat beberapa jenis penelitian yang diantanya adalah: Penelitian historis, dan Penelitian Deskriptif.

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi, Prosedur Penelitian, suatu pendekatan praktek Revisi IV, Jakarta: reneka Cipta,1998.

Arikunto, Suharsimi, Prosedur Penelitian, suatu pendekatan praktek Revisi VI, Jakarta: reneka Cipta,1998.

Bakker, Anton, Achmad Charris Zubair, Metodologi Penelitian Filsafat, Yogyakarta:Penerbit Kanisius, 1990.

Moleong, Lexy J, Metodologi Penelitai kualitatif; Edisi Revisi, Bandung: PT Rosda Karya,2008.

Margono,S, Metodologi Penelitian Pendidikan, Jakarta: Reneka Cipta,1997.

Rahman, Maman, Strategi dan langkah-langkah penelitian pendidikan, Semarang, IKIP semarang pers, 1993.

I Amirman, Ine dan Zainal Arifin, Penelitian dan statistic pendidikan, Bandung: Bumi Aksara, 1992.

Tweet

Postingan terkait:

— 16 June 2017 — Paradigma Penelitian Kependidikan